Nel fare ciò, la direttiva indica come riferimento la classificazione ICF quale strumento per identificare e riconoscere i BES dell’alunno mediante il proprio profilo di funzionamento e l’analisi del contesto.

Tra i disturbi così delineati, ritroviamo i Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA), il Disturbo Specifico di Linguaggio e il Disturbo Non Verbale, lieve disturbo dello Spettro Autistico, qualora non rientri nella categoria della disabilità, il Disturbo da Deficit di Attenzione e Iperattività (ADHD) e il Funzionamento Cognitivo Limite (o borderline).

Il principale, tra i benefici previsti, è la stesura di un Piano Didattico Personalizzato (PDP) che individui strategie didattiche tarate sui bisogni dello studente, avvalendosi dell’utilizzo di strumenti didattici compensativi o di forme di dispensa.

Il merito della direttiva, però, è principalmente quello di aver individuato nella didattica inclusiva il denominatore comune per tutti gli alunni, un approccio volto al superamento della didattica speciale per apprendere il quale vengono attivati corsi e master specifici dedicati agli insegnanti.

Si ribadisce, quindi, il diritto di ciascun alunno alla personalizzazione degli apprendimenti, esplicitati nel PDP quale strumento privilegiato in cui vengono definite le strategie educative di intervento più idonee e i relativi criteri per la valutazione.

La crescente attenzione a queste problematiche ha condotto a una vera e propria rivoluzione culturale. Asserendo, infatti, che l’individuazione degli alunni con Bisogni educativi speciali possa avvenire sia in presenza di certificazioni diagnostiche e relazioni cliniche, ma anche sulla base delle considerazioni psico-pedagogiche e didattiche assunte dal Consiglio di classe o team della scuola primaria, si sottolinea con forza la responsabilità e la competenza collegiale del docente nell’individuare le particolari necessità degli studenti, rendendola parzialmente autonoma rispetto a procedure di tipo medico-sanitario.

Tale documento è concepito come parte integrante del Piano dell’Offerta Formativa, pertanto non va inteso come un mero adempimento burocratico, bensì come uno strumento volto ad accrescere la consapevolezza dell’intera comunità educante sulla centralità dei processi inclusivi.

Lo stesso si basa su una lettura attenta del grado di inclusività della scuola e sugli obiettivi di miglioramento da perseguire nell’insegnamento curricolare, nella gestione delle classi, nell’organizzazione dei tempi e spazi scolastici e delle relazioni.

Va segnalata, in questo quadro, l’importanza attribuita alla situazione di svantaggio linguistico-culturale a carico degli studenti con cittadinanza non italiana arrivati in Italia in corso d’anno scolastico. L’obiettivo è quello di non considerare tale limite come elemento di segregazione, bensì come punto di partenza per l’individuazione degli interventi didattici più idonei ed efficaci per l’apprendimento della lingua.